为了增强表演效果，有时可以适当设置一些模拟布景和道具，也可以增添一些角色，这样往往更能激发学生的想象力和组织材料的能力。

　　另外，童话、寓言中的形象活泼可爱，语言行为更为拟人、夸张，在教学中也适合创设表演情境。

　　五、巧借图像，再现情境

　　图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录像、电影、电脑等电化教学手段。小学语文课文本身是有情有景的，用图像再现情境可以使课文内容以形象的方式呈现在学生面前。乌申斯基说：“图画一看，教室里就热闹起来了。”这表明儿童是通过形象去认识世界的。图像的再现使课文形象一下子鲜活起来，符合儿童对形象易于接受、易于理解的认识特点。利用图像再现情境，可以依据媒体固有的特点，进行微观放大、化静为动、展示过程等，充分发挥图像的特有功能。像《美丽的南沙群岛》这样景美、情美的美文，在课堂教学中就可以借助目前已知的科技成果，充分利用图像或视频资料，把学生带到南沙去，让学生对课文的描述产生真切的感受，南沙群岛不仅景色迷人，而且物产丰富。通过多媒体的演绎和录像的播放，学生被栩栩如生的画面和背景音乐感染了，他们似乎行走在碧海蓝天间，忘却了一切。老师不失时机地朗诵：“天是一片蓝玉，海是一块翡翠。远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观。”

　　创设教学情境的本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。这个教学片段老师播放了录像，化静为动，洁白的浪花、五彩缤纷的龙虾、燕鱼、海龟，牢牢地吸住了学生的眼球，老师的语言也感染了学生，学生在一睹南沙风光后，对课文的学习更有兴趣了。

　　六、引导提问，创设情境

　　问题是科学研究的出发点，是开启智慧学科的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的方式、方法，因此，创设问题情境就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于愤、悱的状态，引起学生对知识学习的兴趣，激发学生的探究欲望。

　　说明文科学严谨，没有吸引人的故事情节，这样的文章要激发学生的学习动机，可以从引发探索欲望或激起对新事物的好奇入手，用引导提问创设情境再合适不过了。如：

　　《火星——地球的孪生兄弟》是一篇科普性说明文。在教学这篇课文时，教师这样引导：梦圆飞天，让我们激动不已，我们人类已经迈出了探索宇宙的一大步。在群星璀璨的太空中，我们知道火星和地球是“孪生兄弟”，同时利用多媒体播放了地球和火星的图片。学生个个睁大眼睛，看得津津有味，他们多么想了解其中的奥秘啊！看到学生的表情，老师及时问道：“你们想了解哪些知识呢？”

　　学生纷纷举起了小手：“火星上有没有水？”“火星上有没有生命？”“人们为什么把地球和火星称为“孪生兄弟”？”……

　　“好，今天我们就带着这些问题来学习新课《火星——地球的孪生兄弟》”

　　学生的求知欲望是学习的主动性和积极性的源泉，只有调动了学生的兴趣和探究欲望，课堂情绪才能被激活。以上片段老师抓住学生天生好奇心强的特点，让学生质疑，有了疑问，学生就急于想知道答案，学生学习的积极性被调动起来了，课堂效率自然就会提高。如现代教学论研究所说，产生学习的根本原因是问题。

　　七、激发想象，创设情境

　　想象就是在大脑中将旧表象重新组合或进行创造，形成新表象的过程。科学家发现：利用想象可以激发积极情绪，开拓思维空间。诗歌语言高度凝练，通常由几个意象构成优美深远的意境，可以用扩展想象创设情境的方法，来点燃学生思维的火花。小学语文教学最常用的方法就是利用生动的插图或者让学生在诵读中根据文字展开想象。如：

　　《如梦令·常记溪亭日暮》是李清照写的一首回忆早年愉快的郊游情景的词。在教学时，老师首先帮助学生掌握了词的特点，然后学生初读，借助插图，理解词的大意，最后是学生品词，感受词的意境。在品词时，老师引导：古人有“诗中有画”的说法，一首诗就是一幅画，甚至有时候一个词语就是一幅画，要求学生再来读读这首词，能从这首词中读出哪些“醉”人的画面呢？“黄昏时分，太阳西下，彩霞满天，远山、近水、小亭子，都被笼罩在夕阳的余辉中，水面泛着金光……在这样的地方，与好友一起品酒、赏景，闻着酒香、荷香，可真是享受啊！酒不醉人——人自醉啊！”“ 看，翠绿的荷叶丛中，亭亭玉立的荷花，像一个个披着轻纱在湖上沐浴的仙女，含笑伫立，娇羞欲语；清香阵阵，沁人心脾。但此时已是黄昏时分，一切都是朦朦胧胧的，“藕花深处”，那是一个清香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。来到这样的地方，词人肯定更醉了。““词人们笑啊叫啊，那声音太响，太热闹了，只听扑啦啦一声，一河滩受惊的鸥鹭，一下子冲破夜幕飞向蓝天！那场面真是壮观啊！”……书上的插图也为学生提供了无限的想象空间，课堂上学生思维活跃，想象丰富。

　　这个片段教师就是利用生动的插图来启发学生的思维，引发他们的学习兴趣，当学生的想象之门打开后，他们情绪饱满，课堂教学效率自然提高了。

　　当然，创设教学情境的途径远远不止这些。在课堂教学中，也往往是多种情境并存。但是，不管创设何种教学情境，都要有利于提高课堂教学效率，这就要求创设有效的教学情境，而有效的情境必须注重生活性、形象性、科学性和情感性，能让学生在欢乐的气氛中学习，在潜移默化中培养能力。

　　总之，创设有效的教学情境，需要广大教师长期的努力，在实践中创新，在创新中实践，让教学情境既符合学生的特点又契合教学目的，在教学活动中不断升华，更好地为教书育人服务。